农学专业选修课课程考核新模式的构建与实践(2)

（二）重建目标评价体系

课程考核是衡量课程培养目标是否达成的重要途径。因此，建立合理、可操作的课程培养目标评价体系是构建课程考核新模式的必经之路。为保证课程培养目标评价体系客观真实的指导、评价课程考核模式的运行及其效果，将课程章节教学目标按照三级目标体系进行分类，对应知识传授、能力培养、素质提升三个层次的课程目标量化评价标准，完成差异化的课程培养目标评价体系。

（三）重构课程考核模式

按照课程培养目标评价体系，重新设计课程考核方式与课程考核内容，更新课程考核手段，将培养目标映射到课程考核各个环节中，加大过程性考核力度，重构以学生为中心的课程考核新模式，形成差异化、可量化、持续性的课程考核内部评价机制。

三、课程考核模式构建与实践

（一）课程培养目标分解

重新梳理课程培养目标，课程支撑毕业要求指标点，评估原有培养目标与毕业要求指标点之间对应关系，调整课程培养目标，修改课程每个章节目标。然后，将课程培养目标按照认知层次水平分解至每个章节教学目标中，将原有教学目标中的“了解”“掌握”等表述具体化，采用可量化、分层次的“列举”“选择”“展示”“复述”“分析”“评价”“设计”等方式进行阐述。

例如，在“动物营养与免疫”课程关于免疫应答知识点的原有教学目标表述为：理解免疫应答的生物学意义，掌握免疫应答发生的部位及基本过程。经重新分解后，此知识点的教学目标阐述为：能够举例说明免疫应答的生物学意义，能够描述、列举或展示免疫应答发生的部位与过程。

（二）目标评价体系的建立

将每一门课程所有教学目标进行梳理，按照目标达成的难易程度分为三级，同时，按照知识目标、能力目标和素养目标分为三类。根据不同选修课的特点，对三类目标进行权重赋值，制定课程培养目标评价指标体系。

（三）课程考核模式的构建

在构建课程考核模式时，把课程中的三级教学目标，分别按教学内容设计课前、课中、课后三个过程课程活动，制定课程执行大纲。课前以基础知识传授为主，通过发送授课视频和教学资料等形式将“易”级别的课程内容进行网上讲授，促进学生的自主学习，充分利用学习通、云班课等平台加强师生互动，发放预习效果测验、讨论、作业等形式进行考核评价。课堂讲授以答疑和重点难点讲授为主，进行翻转课堂教学，通过分组讨论、PPT展示、思维导图展示等形式，充分利用平台记录学生学习过程，通过组内评价、组间评价、学生互评、教师点评等多种形式的评价方式记录学生学习效果。课后以知识拓展和实践类评价为主，主要通过阅读拓展、调查、设计等形式进行素质和能力提升，并通过多种形式的展示和评价对学生学习效果进行考核。同时，在课程考核过程中引入课程思政元素，通过考察学生的学习态度、行业前沿、产业了解程度、国际视野等方式提升学生的能力与素养。课程所建立的考核评价体系如下表所示。

（四）课程考核模式实践

参与课程考核模式改革的“动物学导论”“动物营养与免疫”“水产养殖概论”“动物环境卫生学”四门课程经过平均2.5个教学周期的实践，发现新型专业选修课教学方式灵活，经学习通、云班课等平台发布调查问卷显示学生的教学满意度从改革前的平均88.53%上升至99.62%，教学满意度上升极其明显。同时，由于课程考核方式更加多样化，学生学习挑战度明显增加，通过思维导图展示、PPT分组汇报、小组案例解析、分组模拟项目设计等形式，学习学习兴趣明显提高，自主学习能力显著增强，学生完成专业选修课阅读、浏览参考书籍材料从1.3本（册）每门上升至7.6本（册），同时学生实践能力显著增强、专业素质提升明显。

课程目标评价体系

四、结论

本文基于OBE教学理念，针对目前农学专业选修课构建了可量化的课程考核新模式，通过将毕业要求中所需的与课程对应的知识、能力及素质点，映射到教学内容和考核项目中，并通过分级的形式采用量化方法进行考核评价，实现了多样化、可操作、过程性的课程考核，为农学专业选修课课程改革提供借鉴。

［1］谭文发，周英，吕俊文，等.工程教育认证背景下OBE教育理念的借鉴与思考［J］.教育现代化，2019，6(7):28-30.

文章来源：《安徽农学通报》 网址: http://www.ahnxtbzz.cn/qikandaodu/2021/0321/759.html