新时期作物栽培学金课建设的几点思考(2)

2.2 创新教学理念，拓宽教学手段

目前的课堂授课模式主要沿用“五个一”形式（一本教材、一个PPT、一张嘴、一支粉笔、一张试卷），虽然搭配了网上课程资源，但线上与线下的融合度不高，课程仍相对枯燥乏味。随着教育改革的不断深化和互联网技术的飞速发展，新的教学理念和教学手段不断涌现。根据课程教学内容体量大、应用性强、组织教学的复杂性，本课程拟创立“基础知识—创新实践—生产应用”的“三段式”教学模式，即“线上线下+田野实践”混合教学模式。第一阶段（第2-4学期）基本技能训练：以农事操作和基本实践教学，入门感悟；第二阶段（第5-6学期）系统理论传授：以系统理论教学，并同步相关实验实习，借助构建的网络教学平台，实现栽培知识可视和可量化，有效促进掌握知识内涵；第三阶段（第7-8学期）创新能力培养：以生产与科研实习，通过理论与实践结合，培养应用与创新能力。

具体来说，线上一方面围绕知识点提供精简的微课视频、面向生产的专题讲座、紧跟前沿的专家报告、典型生产案例以及新成果新技术展示或介绍等，另一方面提供百科全书式的资料，形成“基本知识、拓展知识、探索知识”的线上课程体系，并利用信息技术、多媒体技术等使课程更加丰富多彩、简明扼要、生动活泼，培养学习者自学的兴趣。线下重点以科学或技术问题为导向，开展研究型教学和创新实践。课堂教学多采用座谈式、翻转式等新的授课形式，并在课堂教学的基础上开展“田野教学”，不仅在学校试验田进行实践教学，还要深入到农民、企业的田间地头解决实际问题，提高学生参与度和挑战度，巩固线上学习成果，加深对课程内容的理解、掌握与灵活应用，实现“基础知识—创新实践—生产应用”的联结融合。

2.3 创新教学考核与评价体系

教学评价是根据课程教学目标对教学过程及结果进行评价，进而为教师改进教学内容与手段提供信息的活动,任何课程的授课都应有一套完整的教学评价制度。当前课程的考核主要还是以学生期末考试成绩作为主要评价指标，对学生学习过程的考核不够重视。这会导致学生平时学习劲头不足，在考试前通过突击记忆的形式应付考试，死记硬背，起不到课程教学的初衷。另外，对教学效果的评价单一甚至缺乏，不能对教师制定新的教学方案提供充足的信息。

因此，对课程的教学评价应从两个方面进行研究，一是学生考核评价，二是教学效果评价。对学生的考核评价不仅包括课程结束后的考试，还要更加注重对学生学习过程的考核。为了及时掌握课程学习状态，开课时线上布置教学内容和作业习题，考核采用学生打分与教师组打分，打分按教学单元采用10分制。学生相互进行学习效果评价打分，对课程和教学内容评价建议；授课老师为核心研究生参与的打分队伍，进行作业习题归类，及时答疑打分。每学期对课程学习成绩好，参与度高的学生至少在参与群体中给予表彰和奖励。另外，从毕业生适应社会能力、发展潜力和用人单位反馈等方面对教学效果的进行追踪评价，不断完善优化课程建设。每轮课程结束后，对所获得的调查问卷与问题反馈进行总结，最终形成本课程的教学考核与评价体系。

通过以上几方面的改进，同时利用作物栽培学在线开放课程的基础和实践，以及雄厚师资力量和丰硕科研成果，作物栽培理论与技术创新，不断优化课程结构，丰富课程内容，最终形成“基本知识、拓展知识、探索知识”线上引导启发式学习，线下研究型教学和创新实践，全面提高课程的高阶性、创新性和挑战性。

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文章来源：《安徽农学通报》 网址: http://www.ahnxtbzz.cn/qikandaodu/2021/0708/1470.html